Экологические сказки для формирования у детей любви к природе
Зайчик и Медвежонок. Экологическая сказка.
Эта история произошла в нашем лесу, а знакомая сорока принесла её мне на хвосте.
Однажды Зайчик и Медвежонок пошли гулять по лесу. Они взяли с собой еду и отправились в путь. Погода была чудесной. Светило ласковое солнышко.
Зверята нашли красивую полянку и остановились на ней. Зайчик и Медвежонок играли, веселились, кувыркались по мягкой зелёной травке.
Ближе к вечеру они проголодались и присели перекусить. Малыши наелись досыта, намусорили и, не убрав за собой, довольные убежали домой.
Прошло время. Шалунишки вновь пошли гулять по лесу. Нашли свою полянку, она была уже не такой красивой, как раньше, но настроение у друзей было приподнятое, и они затеяли соревнования.Но случилась беда: они наткнулись на свой мусор и испачкались. А медвежонок попал лапкой в консервную банку и долго не мог освободить её. Малыши поняли, что они натворили, всё за собой убрали и больше никогда не мусорили.
На этом моей истории конец, а суть сказки в том, что природа не в состоянии справиться с загрязнением сама. Каждый из нас должен заботиться о ней и тогда мы будем гулять в чистом лесу, жить счастливо и красиво в своем городе или деревне и не попадём в такую историю, как зверята.
Экологическая сказка
В одном царстве, в одном государстве, на краю небольшой деревеньки в избушке жили-были дед с бабой. И была у них внучка – непоседа по имени Маша. Очень любила Маша с подружками на улице гулять, играть в разные игры.
Недалеко от той деревни простирался большой лес. А жили в том лесу, как известно,три медведя: папа-медведь Михайло Потапыч, мама-медведь Марья Потаповна, и сыночек-медвежонок – Мишутка. Жили они в лесу очень хорошо, всего им хватало – и рыбы в реке было много, и ягод с кореньями хватало, и мед на зиму запасали. А какой воздух был в лесу чистый, вода в реке прозрачная, трава кругом зеленая! Одним словом, жили они в своей избушке и не тужили.
И люди любили в этот лес ходить за разной надобностью: кто грибы-ягоды да орехи собирать, кто дрова рубить, а кто прутья и кору для плетения заготавливать. Всех тот лес кормил и выручал. Но вот повадились Маша с подружками в лес ходить, пикники и прогулки устраивать. Веселятся, играют, редкие цветы и травы рвут, деревца молодые ломают, а после себя мусора оставят — как будто вся деревня приходила и топтала. Обертки, бумажки, пакеты из-под соков и напитков, бутылки от лимонада и много чего другого. Ничего после себя не убирали, думали, ничего страшного не случится.
И так грязно стало в том лесу! Уже и грибы-ягоды не растут, и цветы глаз не радуют, и животные стали из леса убегать. Удивлялись поначалу Михайло Потапыч с Марьей Потаповной, что же случилось, почему кругом так грязно? А потом увидели они, как в лесу отдыхают Маша с подругами, и поняли, откуда все беды лесные. Рассвирепел Михайло Потапыч! На семейном совете медведи придумали, как проучить Машу и ее подруг. Папа — медведь, мама-медведь и маленький Мишутка собрали весь мусор, а ночью пошли в деревню и разбросали его вокруг домов, и записку оставили, чтобы люди больше в лес не ходили, а то Михайло Потапыч их задерет.
Утром проснулись люди и глазам своим не верят! Кругом – грязь, мусор, земли не видать. А прочитав записку, люди опечалились, как же им теперь без даров леса прожить? И поняли тут Маша с подружками, что они натворили. Перед всеми извинились, весь мусор собрали. И пошли они в лес, просить прощения у медведей. Долго извинялись, обещали больше лесу не вредить, с природой дружить. Простили их медведи, научили, как правильно себя в лесу вести, вреда не наносить. И всем от той дружбы была только польза!
Нет места мусору
Экологическая сказка
Жил – был Мусор. Был он некрасивый и злой. Все о нём говорили. Появился Мусор в городе Гродно после того как люди начали бросать мимо урн и контейнеров пакеты, газеты, остатки еды. Мусор очень гордился тем,что его владения повсюду: в каждом доме и дворе. Те, кто мусор бросает, Мусору «сил» прибавляет. Некоторые люди везде разбрасывают фантики от конфет, пьют воду и бросают бутылки. Мусор только радуется этому. Через некоторое время мусора становилось все больше и больше.
Недалеко от города жил Волшебник. Он очень любил чистый город и радовался людям, которые в нем живут. Однажды он посмотрел на город, и очень расстроился. Повсюду обертки от конфет, бумага, пластмассовые стаканчики.
Позвал Волшебник своих помощников: Чистоту, Аккуратность, Порядок. И сказал он: «Вы видите, что наделали люди! Давайте наведем порядок в этом городе!». Взялись помощники вместе с Волшебником наводить порядок. Взяли метлы, совки, грабли и начали убирать весь мусор.Работа у них кипела: «Мы с чистотой, порядком дружим, а мусор нам совсем не нужен», — припевали помощники. Увидал Мусор, что Чистота идёт по городу.Увидела его она и говорит: «Ну-ка, Мусор, держись- лучше с нами не борись!»
Мусор был в ужасе.Да как закричит: «Ой, Не трогайте меня! Потерял свое богатство – как бы мне куда податься?». Аккуратность, Чистота и Порядок как взглянули сурово на него, как начали ему грозить метлой. Побежал из города Мусор,приговаривая: «Ну, ничего я отыщу себе приют, мусора много — весь не уберут. Есть ещё дворы, я дождусь лучшей поры!».
А помощники Волшебника убрали весь мусор. Кругом в городе стало чисто. Чистота и Аккуратность стали разбирать весь мусор, сложенный в мешки. Чистота сказала: «Это бумага — не мусор. Нужно собирать её раздельно. Ведь из неё делают новые тетради и учебники», — и разместила старые газеты, журналы, картон в контейнер для бумаги.
Аккуратность объявила: «Остатками еды покормим птиц и домашних животных. Остальные пищевые отходы отнесём в контейнеры для пищевых отходов. А стекло, пустые баночки и стеклянную посуду поместим в контейнер для стекла».
А Порядок продолжает: «И пластмассовые стаканчики и бутылки не будем выбрасывать. Из пластмассы будут ребятишкам новые игрушки. В природе нет мусора, нет отходов, давайте, друзья, учиться у природы», — и выбросил в мусорный ящик для пластика.
Так наш волшебник со своими помощниками навел порядок в городе, научил людей беречь природные ресурсы и объяснил, сто для поддержания чистоты достаточно одного – не мусорить.
Сказка про хламище-окаянище
Экологическая сказка
В дальнем-дальнем лесу на маленькой горушке в небольшой избушке жили-поживали, годы коротали старичок-лесовичок и старушка-лесовушка. Дружно жили, лес сторожили. Из года в год, из века в век их не тревожил человек.
А кругом красота – глаз не отведешь! И грибов и ягод, сколько хочешь, найдешь. Мирно жили в лесу и звери, и птицы. Могли старички своим лесом гордиться.
И были у них два помощника,два медведя: хлопотунья Маша и ворчун Федя. Такие мирные и ласковые с виду, они не давали лесовичков в обиду.
И все бы ладно, все прекрасно, да однажды осенним утром ясным неожиданно с верхушки елки высокой закричала тревожно Сорока. Попрятались звери, разлетелись птицы,выжидают: что же такое случится?
Наполнился лес и гулом, и криком, и беспокойством, и шумом великим. С корзинами, ведрами и рюкзаками люди приехали за грибами. До самого вечера машины гудели, а старичок-лесовичок и старушка-лесовушка, в избушке спрятавшись, сидели. И ночью-то, бедные, глаз сомкнуть не посмели.
А утром солнышко ясное выкатилось из-за горушки, осветило и лес, и избушку-вековушку. Вышли старички, на завалинке посидели, на солнышке косточки погрели и пошли поразмяться, по лесу прогуляться. По сторонам поглядели –и обомлели: лес не лес, а какая-то свалка, которую и лесом-то назвать жалко. Банки, бутылки, бумажки и тряпки повсюду разбросаны в беспорядке.
Старичок-лесовичок затряс бородою:
— Да что же это делается такое! Пойдем, старушка, лес прибирать, мусор убирать, а то ни звери, ни птицы здесь не будут водиться!
Смотрят: а бутылки и банки вдруг вместе собираются, друг к другу подбираются. Закрутились винтом – и вырос из мусора зверь непонятный, тощий,неопрятный и ужасно противный притом: Хламище-Окаянище. Костями грохочет,на весь лес хохочет:
Вдоль дороги по кустам –
Хлам, хлам, хлам, хлам!
По нехоженым местам –
Хлам, хлам, хлам, хлам!
Я – великий, многоликий,
Я – бумажный, я – железный,
Я – проклятый, окаянный!
Поселюсь в твоем лесу —
Много горя принесу!
Испугались лесовички, кликнули медведей. Прибежали хлопотунья Маша и ворчун Федя. Зарычали грозно, встали на задние лапы. Что осталось делать Хламищу-Окаянищу? Только драпать. Раскатился он мусором по кусточкам, по канавам и кочкам, да все подальше, да все в сторонку, чтобы не достали медведи ни одну бумажонку. Собрался в кучу, завертелся винтом,и снова стал Хламищем-Окаянищем: зверем тощим и противным притом.
Что делать? Как до Хламища-Окаянища добраться? Сколько можно по лесу за ним гоняться? Приуныли старички-лесовички, притихли медведи.Только слышат: кто-то поет и по лесу едет.Смотрят: а это Лесная Царица на огромной огненно-красной лисице. Едет –удивляется: что это столько мусора в лесу валяется?
— Убрать немедленно весь этот хлам!
А лесовички в ответ:
— Да не справиться нам! Это не просто хлам, это –Хламище-Окаянище: зверь непонятный, тощий, неопрятный.
— Не вижу никакого зверя и вам не верю!
Лесная Царица нагнулась, за бумажкой потянулась, поднять захотела. А бумажка от нее улетела. Собрался весь мусор в кучу и завертелся винтом,стал Хламищем-Окаянищем: зверем тощим и противным притом.
Не испугалась Царица Лесная:
— Ишь ты, невидаль какая! Вот так зверь! Просто куча хлама! Плачет по тебе хорошая яма!
Рукой махнула – земля расступилась, глубокая яма получилась. Свалился туда Хламище-Окаянище, выбраться не смог, на дне залег.
Засмеялась Лесная Царица:
— Вот так — годится!
Старички-лесовички отпустить ее не хотят, и все тут. Хламище исчез, да осталась забота.
— А если снова приедут люди, что мы, Матушка, делать будем?
— Попросите Машу, попросите Федю, пусть приведут они в лес медведей!
Успокоился лес. Уехала Лесная царица на огненно-рыжей лисице. Старички-лесовички вернулись в свою избушку-вековушку, живут-поживают, чаек попивают. Хмурится небо иль солнышко светит, лес – он прекрасен и радостно светел. В шепоте листьев, в дыхании ветра столько отрады и радости светлой! Нежные звуки и чистые краски, лес – это самая дивная сказка!
Да только опять загудели машины, люди с корзинками в лес заспешили. И заспешили Маша и Федя звать на подмогу соседей-медведей. Зашли они в лес, зарычали, поднялись на задние лапы. Испугались люди и давай драпать! В этот лес они вернутся нескоро, да оставили мусора целую гору.
Не растерялись Маша и Федя, научили медведей, окружили они Хламище-Окаянище, к яме погнали, в яму загнали. Он оттуда выбраться не смог, на дне залег.
Да только на этом не кончились беды старушки-лесовушки и лесовичка-деда. Нагрянули в лес браконьеры-негодники, за медвежьими шкурами охотники. Услыхали, что в этом лесу есть медведи. Спасайся, Маша! Спасайся, Федя! От выстрелов горестно лес задрожал. Кто смог – улетел, а кто смог – убежал. Безрадостно стало в лесу отчего-то. Охота! Охота! Охота! Охота!
Да только охотники вдруг замечают: рыжий огонь за кустами мелькает.
— Спасайтесь! Из леса скорее бежим! С пожаром не шутят! Погибнем! Сгорим!
Охотники с шумом в машины забрались, перепугались, из леса умчались. А это всего лишь Лесная Царица промчалась на огненно-рыжей лисице. Взмахнула рукою – исчезла горушка, исчезла с лесовичками избушка. И лес зачарованный тоже исчез. Скрылся, будто сквозь землю провалился. И стало на том месте отчего-то огромное непроходимое болото.
Ждет Лесная Царица, когда люди добрыми и мудрыми станут, в лесу безобразничать перестанут.
«Воспитание у детей интереса и любви к природе». Консультация для родителей КОНСУЛЬТА ЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ТЕМА: «Воспитание у детей интереса и любви к природе». ЦЕЛЬ: Формирование экологического сознания у родителей,.
Консультация «Воспитание у детей любви к родной природе» «Воспитание у детей любви к родной природе». Какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает с детства? Почему, даже уехав из.
«Воспитание любви к природе». Консультация для родителей В воспитании у ребёнка бережного отношения к природе нет и не может быть мелочей. Сорванный просто так цветок, пойманная из любопытства.
Мастер-класс для педагогов «Экологические сказки как средство формирования экологической культуры дошкольников» Цель мастер-класса – оказание помощи педагогам дошкольных учреждений в овладении технологией ознакомления детей с элементарными экологическими.
Мастер-класс для воспитателей «Экологические сказки как средство формирования экологической культуры дошкольников» Мастер-класс для воспитателей «Экологические сказки как средство формирования экологической культуры дошкольников» Цель мастер-класса:.
Консультация для родителей на тему «Воспитание любви к природе» Человеческая деятельность в последние годы наносит всё больший ущерб природе – это и загрязнение, и чрезмерное нерациональное расходование.
Экологические сказки для детей дошкольного возраста Зайчик и Медвежонок Эта история произошла в нашем лесу, а знакомая сорока принесла её мне на хвосте. Однажды Зайчик и Медвежонок.
Экологические сказки для дошкольников Приключение Сыроежки в грибном царстве Эта необычная история произошла в обычном лесу. Ранней осенью на лесной поляне вырастает настоящее.
Презентация «Экологические сказки для дошкольников» «Сохраняя воду, сохраняем жизнь!» Предыстория В тихом заброшенном пруду жил с незапамятных времён Водяной. Он давно постарел и оброс тиной.
Экологические сказки для дошкольников «ПОЧЕМУ ИДЕТ ДОЖДЬ?» Жила-была маленькая капелька в одном огромном-преогромном озере. Вокруг плавали такие же маленькие капельки. Им было.
Источник
Использование природоведческих книг для развития экологических представлений старших дошкольников на занятиях по развитию речи
Значение художественной литературы в воспитании детей определяется ее общественной, а также воспитательно-образовательной ролью в жизни всего нашего народа. В рамках научной классификации различают три вида произведений. К первому виду относятся произведения, прямо адресованные детям. Второй вид составляют произведения, созданные для взрослых читателей, но нашедшие отклик у детей и навсегда поселившиеся на детских полках. Наконец, третий вид произведений стоило бы назвать собственно детской литературой, следуя правилам русского языка: это произведения, сочиненные самими детьми, его чаще называют детским литературным творчеством. Кроме данной общепринятой классификации можно выделить произведения для детей на устное творчество и письменно книжную литературу. Классифицировать детскую литературу можно и по родам (эпос, лирика, драма), и по жанрам. Вкус маленьких читателей накладывает отпечаток на всю систему жанров в литературе для детей. Дети жаждут счастливой развязки, требуют “справедливости” даже в сказочно-фантастических произведениях, они очень чутки к этической позиции автора повествования и ждут от него одобрения мира детства, допуская доброжелательную критику частных недостатков. Любовь к книге, умение использовать в жизни, полученные из нее знания, не приходят к ребенку сами по себе. Здесь необходима активная помощь взрослого.
Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания. Процесс развития эстетического восприятия очень заметен в дошкольном возрасте. Понять, что художественное произведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4-5 лет. У старших дошкольников появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место героя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство удовлетворения при победе справедливости. Художественное произведение, указывает А. М. Бородич, привлекает ребенка не только своей яркостью, но и смысловым содержанием. Старшие дошкольники, воспринимая произведения, могут дать сознательную, мотивационную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека. Дети старшего дошкольного возраста под воздействием целенаправленного руководства воспитателей способны увидеть единство содержания произведения и его художественные формы, найти в нем образные слова и выражения, почувствовать ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами.
Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образы русского литературного языка. Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы; необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками. Ценность произведений художественного слова заключается в их влиянии на всестороннее развитие ребенка. Прежде всего, реалистические рассказы, сказки, стихи являются для маленького ребенка одной из форм познания окружающей действительности, учат мыслить, чувствовать, понимать. С каждым днем расширяется его личный опыт через непосредственное наблюдение и восприятие. Художественное слово помогает ребенку уточнить и закрепить знания, постепенно обобщает новыми понятиями и представлениями. Художественная форма реалистического изображения явлений действительности облегчает ребенку знакомство с окружающей его жизнью.
Виды детской литературы определяются функцией книги. В научно-познавательной литературе для детей освещается вопросы естествознания. Книги содержат обширный материал о жизни животных, насекомых. Научно-познавательная литература включает школьные учебники и пособия, словари, справочники. Так называемая этическая литература — повести, рассказы, стихотворения, поэмы, утверждающие систему моральных ценностей. Она, в свою очередь, делится на сказочно-фантастическую, приключенческую, художественно-историческую, а также их производные. Воспитание любви к прекрасному в природе и человеке неотделимо в научно-художественных произведениях от четко выраженного познавательного начала, от реальных, конкретных знаний. Кроме того, существует чисто развлекательная литература. Маленького читателя едва ли может увлечь сплошной буквенный текст без картинок. Ребенок первые сведения о мире получает не вербальным путем, а визуально и аудиально. Первую книжку ребенок осваивает именно как предмет, ее вероятная судьба — погибнуть в его ручках. По началу свойства книги проявляются для него через соединение рисунков и текстов в книжках-картинках, книжках-игрушках, причем визуальный образ привычнее и привлекательнее вербального. Но как только ребенок перейдет порог сложности в восприятии целого текста, рисунок будет играть уже вспомогательную роль, так как его возможности исчерпываются односторонним восприятием. Чем меньше ребенок, тем больше ему хочется оживить картинку, сделать так, чтобы она “ответила” ему. Приласкать щенка или удалить злого волка на картинке, пририсовать что-то или скомкать страницу – дети знают много способов вступить со статичным изображением в контакт. Книжка о природе произведет впечатление на ребенка только в том случае, если разбудит его мысль, фантазию и чувства. Писатели знакомят детей с природой, используя жанры познавательной сказки и реалистического рассказа. Традиционная форма сказки с ее конкретными, живыми героями, диалогом, повторениями и благополучным концом доступна детям. Сказка увлекает образностью, развитием действия, необычностью положений, в которые попадают герои, и поступками, отражающими их характеры. Сказка заставляет детей делать определенные выводы, воспитывает высокие нравственные чувства. Именно эти качества сказки используют в своих книгах детские писатели-природоведы. Сказка, как известно фантастическое произведение, которое всегда основано на реальных фактах. Фантастика сказки обязательно должна иметь меру, иначе у маленького читателя пропадет интерес к ней. Наиболее важно соблюдение этой меры в познавательных сказках, цель которых — сообщить знания о реальных явлениях. Ребенок должен чувствовать границу между сказочной формой и реальными сведениями о природе, изложенными в этой форме. Реальное в подобной сказке должно быть строго научно, иначе ребенок может усвоить неправильные сведения или вообще не увидит реальных фактов. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей. Книги содержат оценку происходящего. Знакомясь с их содержанием, дети переживают ход событий, мысленно действуют в воображаемой ситуации. Это помогает воспитывать этические представления: любовь и бережное отношение к природе. Книга о природе учит и эстетическому восприятию окружающего, этому помогают образный язык произведений и иллюстрации художников.
К выбору книги для чтения следует относиться очень серьезно, ответственно. Прежде всего, нужно использовать литературу, рекомендованную программой детского сада. В старших группах природоведческая книга используется для расширения, уточнения представлений детей о природе, углубления их. Часто перед чтением воспитатель обращается к опыту детей, настраивая их на восприятие произведения. Чтение художественного произведения может предшествовать наблюдению. В этом случае задача воспитателя – вызвать ожидание встречи с природой, интерес к предстоящей экскурсии в лес, в поле, на луг или водоем. Часто в тексте рассказа уже содержится план предстоящего наблюдения или те существенные стороны явления, на которые необходимо обратить внимание детей. Таких произведений много у Н. Павловой, В. Бианки, Н. Сладкова. Чтение художественной литературы может сопровождать наблюдения в природе. Это помогает детям полнее ощутить красоту природы, а также выразительность, точность языка, осмыслить увиденное. Чтение природоведческой книги используется, как самостоятельный способ ознакомления с природой. Небольшое художественное произведение воспитатель читает несколько раз подряд. Большое – вначале целиком, а затем – лишь узловые места, чтобы дети лучше поняли смысл произведения. Интересным и ценным приемом в методике чтения художественных произведений для старших дошкольников является подбор нескольких произведений разных авторов, в которых рассказывается об одних и тех же событиях (о зиме, о птицах, об охране природы и т. д.). Писатели-природоведы знакомят детей с жизнью животного и растительного мира. Их произведения не только дают детям знания, но и учат их точной наблюдательности. Одним из первых советских писателей-природоведов для детей был В. В. Бианки. В своих произведениях он сохраняет особенности народной сказки и в этой форме дает детям научные знания о природе. Содержание книг В. Бианки научно достоверно, оно помогает детям познавать природу во всем ее многообразии. Еще один автор познавательных книг для детей – Н. Павлова. Она пользуется сказочной формой для сообщения детям реальных событий и знаний. Характерна для познавательных сказок Н. Павловой вера в торжество правды, справедливости. Читая ее сказки, приходишь к выводу, что познавательный материал связывается с воспитательным. Много книг о природе написал М. Пришвин. Писатель, описывая природу, прежде всего видит в этой природе самого себя, свою судьбу. Главный герой произведений Пришвина- умный и любознательный человек, относящийся к природе любовно и бережно. Писатель-природовед Е. Чарушин любит наблюдать за животными. Рассказы Чарушина производят тем более сильное впечатление, что он сам их иллюстрирует. Особенно любит описывать и рисовать детенышей животных, неопытных и неуклюжих. В его рассказах обычно немного действия, но живость описания неотразима. Тема произведений Н. Сладкова – жизнь детенышей зверей и птиц. Сладков дает детям знания о природе в форме реалистического рассказа. Его наблюдения над природой объективны, а не иносказательны. Но автор, как герой каждого рассказа, присутствует у Сладкого везде, активно включается в наблюдение, бурно реагирует на все увиденное и открытое им. Автор наедине с природой. В его отношении к миру – та проникновенность, душевная свобода и ясность мысли, которая свойственна путешественникам, охотникам. Интересно проследить, как воспринимают дети 5-6 лет все эти сказки и рассказы. У них есть уже опыт, знания о природе, они прослушали немало сказок о животных, которые ведут себя по-человечески, и сами в играх изображают просто животных и животных сказочных. Интерес к книге у ребенка проявляется рано. И, в последствии, по мере взросления, его нужно развивать и углублять. Для этого в детском саду используются разные произведения: сказки, рассказы советских и зарубежных писателей.
Методические основы экологического образования в ДОУ
Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью. Они открывают для себя новый мир: стараются все потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус. Дошкольники с огромным интересом смотрят на окружающий мир, но видят не все, иногда даже не замечают главного. Но нужно обладать терпением, нужно иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть крохотного полевого цветка или игру красок во время заката, буйное цветение сирени, заслушаться звонким пением птиц. А если рядом воспитатель, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать еще больше. Экологическое воспитание дошкольников – это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, когда педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятие экологии. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Восприятие природы помогает развить такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Дошкольный возраст – это важный этап формирования экологических представлений, являющихся основой экологических знаний о природной среде и бережном к ней отношении. Разнообразие объектов природы позволяет воспитателю организовать интересную и полезную деятельность детей. В процессе наблюдений, игр и труда в природе дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. Экологические представления – это сведения взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их приспособленности к ней; о человеке как части природы; об использовании природных богатств.
Представления, полученные в процессе познания окружающего мира путем его чувственного отражения, закладывают образный фундамент интеллекта дошкольника. Сформированные представления могут быть использованы для анализа новых конкретных явлений, аналогичных тем, что были усвоены ранее. Это дает возможность детям самостоятельно использовать приобретенные представления, сознательно оперировать имеющимися экологическими представлениями как средством ориентировки в новом материале. Полученные знания и умения дошкольникам предлагается использовать на практике: ребята увлажняют песок, поливают водой снег для создания прочных построек, обмазывают глиной дно ручейков и каналов, чтобы удержать воду. В процессе этой деятельности происходит дальнейшее совершенствование знаний и развитие умственных способностей. На формирование личности ребенка положительное влияние оказывает труд в природе. Ухаживая за растениями и животными, ребенок проявляет заботу о природе. В труде идет активный процесс познания и применения полученных знаний. В процессе труда в природе укрепляется здоровье ребенка, происходит развитие его психики. Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированиями у него определенных знаний о ее объектах и явлениях. Задачи, стоящие перед воспитателем, знакомящим детей с природой.
Первой задачей будет формирование у детей элементарной системы знаний. Система знаний о природе включает знания об ее объектах и явлениях (их признаках, свойствах), а также связях и отношениях между ними. Знания о природе у детей дошкольного возраста формируются на уровне представлений, в которых отражены существенные, но внешние выраженные признаки, связи и отношения. Бережное отношение к природе невозможно сформировать только на основе знаний. Труд в природе является проявлением активной заботы о ней.
Вторая задача – формирование у детей трудовых навыков и умений. Понимание детьми необходимости создания тех или иных благоприятных условий, основанное на знаниях и подкрепленное прочными трудовыми навыками и умениями, создает основу для подлинной любви к природе. Труд детей в природе дает реальные результаты. Этим он и привлекает к себе детей, вызывает радость и желание ухаживать за растениями и животными.
Третья задача – формирование у детей любви к природе и необходимости охраны природы – насущной заботы всего человечества. Особое значение для формирования бережного отношения к природе имеют знания о живом организме, умение отличать его от объектов неживой природы.
На протяжении дошкольного возраста у детей формируют знания о смене дня и ночи, о типичных погодных условиях, характерных для местного края: наличие теплых и холодных дней, пасмурной и солнечной погоды, типичных атмосферных явлений – дождь, снегопад, ветер, изморозь, иней, гроза. Постепенно дети начинают соотносить состояние погоды с тем или иным временем года, устанавливать причины сезонных изменений. У детей формируются представления об агрегатном состоянии воды и его зависимости от температуры воздуха. Дети знакомятся с почвой, с ее обработкой, подготовкой к выращиванию растений.
В старшей группе представления детей о природных явлениях в неживой и живой природе расширяются и уточняются, формируется реалистическое понимание этих явлений и умение устанавливать взаимосвязь между ними. В повседневной жизни проводятся циклы наблюдений за животными, обитающими в уголке природы: осенью – за хомяком, зимой – за птицей, весной – за рыбами в аквариуме. Наблюдения этих циклов содержат не только элементарные сведения о том, что животные едят, какое имеют строение, но и отражают их взаимосвязь со средой обитания, морфофункциональную приспособленность к ней. Специальные наблюдения посвящаются тому, чтобы выяснить, как и что видят, слышат рыба, птица, хомяк, как передвигаются, обихаживают себя, как дышат, как реагируют на разный корм, громкие звуки, резкие движения, неожиданные предметы. Такие наблюдения – не только выяснение особенностей образа жизни, поведения животных, это определение того, как люди (воспитатель, дети) должны реагировать на состояние, по каким признакам замечать их недомогание, как создавать наиболее благоприятные условия жизни, то есть как гуманно и бережно к ним относиться на основе понимания их жизнедеятельности.
Все циклы наблюдений объединяют компоненты умственного и нравственного воспитания: дети сенсорно-чувственным путем приобретают конкретны знания, которые обеспечивают становление единственно правильного. Действенного отношения к живым существам. Прослеживаются особенности взаимосвязи растений с условиями их жизни. Для большей убедительности проводятся элементарные опыты. Воспитатель включает в циклы наблюдения эстетического характера: дети учатся замечать красоту растений, которая проявляется только в благоприятных условиях. Дети начинают понимать эстетику живого с экологических позиций: красивое растение – это здоровое растение, которое находится в среде, полностью соответствующей его потребностям. На протяжении всего учебного года одну неделю в месяц дети наблюдают сезонные явления природы. Большую роль в их умственном развитии играет календарь погоды. Новой формой работы являются природоохранные акции, в проведение которых включают детей старшей группы. Особое значение приобретают занятия – воспитатель начинает углублять и обогащать с детьми хорошо знакомый им материал. Успех ознакомления детей с природой на занятиях обеспечивается в том случае, если они будут представлять собой систему. Для этого содержание отбираемых для усвоения знаний, умений и навыков должно постепенно усложняться: от накопления конкретных представлений к их углублению, уточнению, а затем обобщению. Вместе с тем воспитателю необходимо предусмотреть неоднократное возвращение детей к одному и тому же объекту, явлению природы. При этом в каждом следующем занятии следует стремиться показать все новые и новые проявления его сущности, рассматривая с разных сторон.
Источник
Сказки для ознакомления детей с природой
Обучающие экологические сказки про природу.
В помощь воспитателям, учителям, гувернанткам и родителям.
ПОЛУЧИТЬ СКАЗКУ СЕЙЧАС >>>
Когда я начала проводить свои первые занятия по экологии и окружающему миру для детей 5-10 лет, я тоже чувствовала «острый информационный голод» . Мне не хватало нестандартных интересных методов подачи маленьким детям информации о природе.
«Спасение утопающих – дело рук их самих» . Сначала я искала в книгах и на семинарах привлекательные для детей методы и приемы проведения интересных занятий. Потом я просто начала придумывать свои сказки , игры, задания для детей.
Мои занятия стали проходить на высоком эмоциональном подъеме:
- Дети долго помнили игры, в которые играли со мной на занятиях.
- Вспоминали сказки, которые я им рассказывала и показывала.
Но самое главное в том, что достаточно сложные понятия и явления я доходчиво «объясняла
в форме сказок , спектаклей и разнообразных дидактических приемов.
Однажды, продумывая тему о живых обитателях Земли, я поняла что "заставить" детей слушать принцип деления живой природы на царства может только СКАЗКА . Так появились идеи для двух экологических сказок.
Сказка "Четыре Царства Матушки Природы" создает у детей общее видение царств живой природы. А сказка «Ли-Ша и Ник» ее дополняет.
Обе сказки – это уникальный комплексный набор сказок для проведения занятий для детей по ознакомлению с живыми существами Земли.
"Четыре Царства Матушки Природы" — это сказка-игра, в которой участвуют все дети группы или класса. И хоть я ее написала для средней группы детского сада, но последующий опыт показал, что и первоклассники тоже с увлечением играют.
Почему Вам нужна эта сказка:
* Дети в доступной форме знакомятся с принципами деления живых существ на 4 царства
* Это сказка-игра, в которой участвуют все дети группы или класса.
* Вы легко концентрируете внимание детей и "заставляете" их слушать Вас
* Вы формируете у детей 4-7 лет общее видение царств живой природы
* Вы наглядно и интересно знакомите детей с классификацией живых существ Земли .
* Дети в игровой форме получают информацию об особенностях каждого царства живой природы.
Сложная тема дается просто!
Отзывы о сказке "Четыре Царства Матушки Природы"
Отзыв о сказке: Инструмент для ознакомления ребенка с окружающим миром.
Уважаемые родители и педагоги, получив возможность познакомиться со сказкой "Четыре Царства Матушки Природы", вы в дальнейшем можете использовать её, как инструмент для ознакомления ребёнка с окружающим миром. Ваши дети не будут путаться в разнообразии живых существ. С экологической точки зрения, с помощью сюжета сказки создаётся некий образ нашей планеты Земли, как большого дома для жизни растений, животных, грибов и неведимок бактерий. Наглядность (фланелеграф, карточки) поможет заинтересовать и закрепить знания детей.
Татьяна Черных
г. Владивосток,
к.п.н., доцент кафедры
"Теории и методики профессионального образования"ДВФУ.
Отзыв о сказке: Это — своеобразная платформа, где сосредоточены знания о природе.
Сказка- игра «Четыре царства Матушки- Природы» глубоко воздействует на чувства детей. Через неё идёт знакомство с окружающим миром, который раскрывает свои тайны.
В курсе «Окружающий мир» на занятиях в 1 классе начинается формирование важнейших природоведческих понятий: природа, неживая и живая природа, растения, животные и т.д. Важное место в этом курсе занимает знакомство с конкретными природными объектами (воздух, вода, различные виды растений и животных).
Сказка является своеобразной платформой, где сосредоточены знания о природе. На основе этой сказки идёт развитие представлений ребёнка и о том, какое должно быть отношение к окружающему миру. Познавать мир с помощью природоведческой сказки — значит иметь возможность познакомить ребёнка со многими важными для него аспектами жизни. Очень нужное творческое пособие. Спасибо большое автору.
учитель начальных классов
Отзыв о сказке : Серьезное понятие – в очень доступной форме.
В очень доступной форме раскрыто серьезное понятие . Дети не только слушают сказку, но и практически участвуют в игре. Вопросы для рефлексии позволяют обобщить и закрепить знания о том, на какие группы делится живая природа. Материал игры – сказки, несомненно , поможет воспитателю дошкольного учреждения или учителю начальной школы в проведении интересного и познавательного занятия.
Давыдова Ирина Михайловна,
учитель начальных классов,
сказка
Получив сказку "Четыре Царства Матушки Природы" , Вы
интересно и доступно дадите своим ученикам достаточно сложную тему –
Источник
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЖИВОЙ ПРИРОДОЙ
Ознакомление с природой — важное средство всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. При правильной организации педагогической работы оно способствует развитию восприятия, мышления, речи и тем самым обеспечивает более качественную подготовку детей к школе.
Важную роль для умственного воспитания дошкольников играет содержание знаний, достоверно отражающее закономерные явления окружающей действительности. В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» дети знакомятся с рядом закономерностей, внешние проявления которых имеют отчетливый характер, что делает их доступными для наблюдения и познания детьми дошкольного возраста. К числу таких закономерностей относятся приспособленность живых организмов к жизни в определенных условиях, рост и развитие животных и растений. Это — основополагающие закономерности живой природы, и их познание на конкретных примерах обеспечивает интенсивное умственное развитие детей, позволяет формировать у них начальные элементы материалистического мировоззрения.
Связь животных и растений с внешней средой обусловлена наличием потребностей, удовлетворение которых обеспечивает их существование, развитие. Внешняя среда предоставляет растениям свет, тепло, влагу, питательные вещества, кислород, животным — пищу, материал для строительства гнезд, убежищ и пр. В ходе эволюции у всех живых организмов выработались многочисленные формы приспособления к внешней среде: специальные органы питания, перемещения в пространстве и пр. Особые формы жизнедеятельности живых организмов позволяют им переносить и неблагоприятные периоды, связанные с сезонными изменениями в живой природе (приостановка роста и развития растений в холодное время года, сбрасывание листвы, спячка животных в зимний период и др.).
В отличие от растений приспособленность животных к среде обитания обеспечивается не только их строением, но и поведением. Очень важно знакомить детей со способами передвижения животных, определяющими их жизненное поведение (питание, формы защиты от врагов, выращивание потомства и др.). Конкретные формы передвижения у разных видов животных строго приспособлены к условиям среды обитания. Животные, живущие в водной, воздушной, наземной средах, сильно различающихся механическими свойствами, имеют очень несхожие органы передвижения: плавники, крылья, ноги. Строение и поведение животных образуют единый приспособительный комплекс. Поясним это примером. Маскировочная «серенькая» окраска ежа делает его незаметным лишь в том случае, если он затаивается. Его иголки становятся средством защиты, когда он сворачивается и выставляет их, т. е. приспособительные особенности строения ежа начинают «действовать» при определенных формах поведения.
Важными для познания являются также закономерности, связанные с изменениями животных и растений (рост и развитие живых существ, фенологические изменения в природе). Знания, построенные на основе данных закономерностей, оказывают особо сильное влияние на формирование диалектической направленности мышления. М. Н. Скаткин отмечал, что знания о живой природе ценны диалектичностью, которая отражает процесс развития живых существ, явления одновременной изменчивости и тождественности. Ознакомление детей с конкретными фактами развивающейся природы позволяет внедрять в их сознание идеи диалектики. Рост и развитие живых существ, сезонные явления в природе сопровождаются яркими внешними проявлениями, что делает их интересным познавательным материалом. Так, известно, что рост и развитие растений, животных сопровождаются увеличением общего размера, появлением новых органов (листьев, цветов, рогов и пр.) или новых форм функционирования. Сезонные явления в природе сопровождаются взаимосвязанными изменениями в погоде, состоянии растений, поведении животных (миграции птиц, впадание в спячку насекомых, зверей и пр.).
Таким образом, важнейшие закономерности природы (приспособленность живых организмов к среде обитания, их рост и развитие, сезонные изменения в природе) составляют содержание познавательного материала, который дает возможность в процессе организованного обучения развивать наблюдательность, мышление, умственную активность детей дошкольного возраста.
Наряду с содержанием умственного воспитания большую роль играют формы и методы ознакомления с природой. Правильно построенное обучение с точки зрения задачи формирования представлений о закономерных явлениях природы включает, во-первых, создание специальных условий, позволяющих демонстрировать детям разнообразие природных зависимостей, во-вторых, такую организацию педагогического процесса, при которой последовательно накапливаются чувственные представления о природных объектах, а затем происходит их осмысливание, системное обобщение.
Создание условий — это прежде всего правильная организация уголка природы. В старших группах дошкольного учреждения в уголках природы необходимо содержать животных, обладающих ярко выраженными приспособительными особенностями (черепахи, хомяки и др.). Помещать их следует в условия, имитирующие естественную природную среду.
Правильная организация педагогического процесса ознакомления детей с природой основывается на систематическом проведении наблюдений, которые имеют несколько функций. Для воспитателя это ведущий метод обучения и специфическая форма его организации. Для детей — это ведущая деятельность, в процессе которой они получают чувственные представления о природе.
Наблюдения проводятся как на занятиях, так и в повседневной жизни. Между наблюдениями в повседневной жизни и занятиями как двумя взаимодополняющими формами педагогической работы должно быть установлено правильное организационное и содержательное соотношение. Наблюдения в повседневной жизни проводятся часто (3—4 раза в неделю) и постоянно, они кратковременны (5—10 мин). Занятия проводятся 2—4 раза в месяц, на них закрепляются, обобщаются знания детей, формируется осмысленное понимание природных закономерностей.
В процессе наблюдений в повседневной жизни дети получают основной объем конкретных знаний, которые позволяют сформировать представления о внешнем облике животных, особенностях поведения (способах питания, передвижения, гнездования и пр.), формах приспособления к внешней среде. Повседневные наблюдения в уголке природы, на прогулке, проводимые в утренние, предобеденные или вечерние часы, создают основной фонд чувственных представлений, подготавливают почву для осмысления и обобщения их на занятиях.
Большое значение для осознания чувственных представлений имеет фиксация наблюдаемых объектов природы с помощью рисунков или значков, особенно в том случае, если они видоизменяются, переходят из одного состояния в другое. Большую помощь в этом случае оказывают календари, в которых фиксируются меняющиеся объекты природы в соответствии с временным параметром. Календарь, в котором зафиксирована серия наблюдений, дает последовательное и развернутое представление о характере изменений, об условиях их протекания и о времени, за которое они совершились. Созданные на основе живых наблюдений при активном участии детей, календари являются хорошим наглядным пособием для закрепления и обобщения знаний на занятиях.
Таким образом, правильно подобранные содержание, методы и формы ознакомления детей с природой дают возможность успешно решать задачи умственного воспитания.
Далее будут рассмотрены некоторые вопросы формирования у детей представлений о закономерных явлениях природы.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ О РОСТЕ И РАЗВИТИИ ЖИВЫХ СУЩЕСТВ
Что могут знать дошкольники о том, как растут и развиваются окружающие их растения и животные? Улавливают ли они основные зависимости, в которых проявляется закономерность роста и развития живых существ? Как узнают они «маленьких» и «больших», как относятся к ним? С целью выяснения этих и других вопросов по специальной методике было проведено обследование знаний детей. При этом выяснилось, что изменение величины — самый яркий и легче других улавливаемый детьми признак. Представления об увеличении общих размеров животных и растений в процессе роста и развития складываются у детей рано, уже на третьем году жизни. Можно предположить, что в данном случае важную роль играет рост самого ребенка и сопоставление себя со взрослым.
Детям разных возрастов предложили задачу такого содержания: «Мальчику купили маленького щенка (показывали фигурку щенка), надо выбрать для него домик. Какой из трех домиков ты выберешь?» Перед ребенком ставили одинаковые по форме картонные будки, в одной вход соответствовал величине щенка (маленький), в другой он был побольше и в третьей — совсем большой (рис. 1). При этом ставилась цель — выяснить, знают ли дети, что по мере роста собака увеличивается в размерах, могут ли они это предвидеть при выборе домика.
Почти все дети независимо от возраста выбирали будку в соответствии с размером щенка. «Если щенок маленький и дырочка маленькая»,— говорили они. Некоторые выбирали будку с большим входом, но выбор мотивировали вовсе не тем, что щенок вырастет. Для них было важно, чтобы ему было много воздуха, места и др. Другие дети, наоборот, не выбирали домик с большим входом, потому что беспокоились, что туда может забежать большая собака и загрызть маленького щенка. Правильно решить задачу (т. е. выбрать для собаки домик «на вырост») смогли лишь некоторые дети подготовительной группы. Один из них сказал: «Щенок во все влезет, а вот когда он вырастет, он не влезет во все».
На наводящий вопрос: «А ты знаешь, что через некоторое время собака станет взрослой, совсем другой? Какой лучше выбрать домик?» — большинство детей отвечали, что, конечно, знают, что собачка вырастет и станет большой. При этом одни выбирали домик со средним входом (считали, что она немного вырастет), другие — с самым большим входом.
Затем была предложена усложненная задача, включающая элемент видимой противоречивости. На картинке была изображена взрослая птица с птенцом (рис. 2), но птичка-мама была меньше птенца-кукушонка, которого она кормила. Дети, которые ориентировались только на признак размера, в данном случае неправильно определяли, где взрослая птица, а где птенец. Они говорили: «Это взрослая (на кукушонка), потому что она большая. Это птенец (на взрослую птицу), потому что он маленький». Подобные ответы можно было слышать как в младших, так и в старших группах. Некоторые дети ориентировались на признак поведения, и они смогли определить возраст птиц правильно: «Вот взрослая птица, потому что она муху поймала и принесла птенцу; вот птенец, потому что он в гнездышке сидит и никуда не улетает. Когда он есть захочет, тогда ему мама приносит. Он маленький, не умеет летать, а мама может улететь от врагов».
Содержание картинки побуждало детей рассуждать, давать развернутые объяснения, делать самостоятельные выводы. Вот пример одного рассуждения ребенка старшей группы: «. Мне кажется, что это взрослая птица (показывает на кукушонка) почему-то. Она большая. А это (показывает на взрослую птицу) птенец. Никак не могу отгадать. Вот птенец (показывает правильно), а вот взрослая птица, потому что она принесла муху (червячка). А птенец открыл рот. Мне мама всегда говорит: «Вот птенец открыл рот». Он почему-то большой. Неправильно нарисовали картинку. Надо делать эту птичку (показывает на кукушонка) маленькой, а эту большой. Я по ртам их определяю, по еде. Потому что птенец не может летать. Когда он вырастет большой уже, он сам добывает себе пищу».
На данном примере ясно видны активизирующая роль задания с внешне противоречивым содержанием и значимость для формирования у детей знаний о росте и развитии животных на основе не только признаков строения, но и поведения.
Так как поведение играет большую роль при определении возраста животных, детям была предложена также сюжетная картинка, где взрослый воробей налетает на щенка, защищая сидящего на земле птенца (рис. 3). Определение взрослой птицы и птенца на картинке не составило трудности для детей даже второй младшей группы. А вот определение щенка вызывало затруднение у многих детей младшей группы и некоторых детей средней группы, так как взрослой собаки на картинке не было. Старшие дети по поведению предположительно определяли щенка: «Маленький (щенок). Большая собака может убежать, а он сел и сидит».
В других задачах ставилась цель выяснить, как дети улавливают признак изменения пропорций в процессе роста и развития живых существ. Например, дошкольникам показали картинки, на которых были изображены одинаковые по высоте деревья: саженец, дерево 5—6 лет и старое (рис. 4), и просили определить их возраст. Еще на двух картинках были контурно изображены ребенок примерно пятилетнего возраста и взрослый (рис. 5), но высота фигур была одинаковой. Надо было определить, где взрослый, а где ребенок.
Даже маленькие дети правильно угадали «папу» и «ребенка», но определить возраст деревьев детям было трудно. Дети младшей, средней, а иногда и старшей группы могли самое молодое дерево определить как старое, «потому что на нем мало веточек», а старое — принимали за молодое, «потому что оно большое и листьев у него много». Большинство старших дошкольников с задачей справились, некоторые высказывались так: «Это только посадили. — мало веточек и листочков. тоненький ствол. Это немножко выросло — немножко побольше листьев, веточек. немного потолще ствол. Это старое — у этого вообще много листьев, веточек, не сосчитать, и вообще толстый ствол».
В детском саду во всех возрастных группах воспитатели вместе с детьми выращивают растения, ухаживают и наблюдают за ними. Однако даже дети подготовительной группы не всегда могут восстановить правильную последовательность стадий развития растений, хотя данные знания им вполне доступны.
Чтобы выяснить уровень этих знаний, детям предложили разложить восемь цветных картинок, отражающих разные стадии роста и развития растения мака, в порядке их следования. Только некоторые дети подготовительной группы и в отдельных случаях старшей безошибочно справились с заданием. В большинстве же дети подготовительной группы путали последовательность близких стадий развития растения, а дети старшей группы резко нарушали перечисление последовательности стадий роста и развития мака.
Познание особенностей развития живых существ предполагает учет связей их с окружающей средой, с другими организмами. Дошкольники могут устанавливать эту взаимосвязь, отмечать, что растение развивается при определенных условиях (его поливают и т. д.); детеныш животного находится в определенных отношениях с взрослым животным (материнской особью, врагами), другими детенышами. Так, уже дети второй младшей группы знают, зачем нужна щенкам взрослая собака. Одни говорят о том, что она кормит щенят, другие — что защищает их, играет с ними. Отдельные дети знают, что взрослая собака согревает щенка, кормит его своим молоком.
Дети всех возрастных групп, но особенно младшей и средней, часто осуществляют явный перенос своего личного жизненного опыта, своих эмоциональных переживаний на отношения взрослого животного и детеныша. Например, ребенок подготовительной группы так объяснял необходимость взрослой собаки для щенят: «Чтобы она их кормила, поила и гулять водила. Еще спять укладывала и поднимала вовремя». Иногда кратко указывалось на необходимую связь взрослой собаки и щенка простым утверждением: «Это же его мать!»
Некоторые дети старшего дошкольного возраста имеют четкое представление не только о взаимосвязи взрослого животного и детеныша, но и о жизненном цикле развития. Это видно из следующих высказываний: «Он (щенок) сначала у мамы молоко сосет, а потом сам вырастет и родит щенят»; «Когда собака вырастет, от нее папа и мама уходят и она сама родит детей».
Чаще называются отдельные признаки поведения, отличающие взрослое животное и детеныша. Но если обобщить разрозненные ответы, то можно составить собирательный образ детеныша животного, который может сложиться в их представлениях: он слабенький, беззащитный, не умеет передвигаться как взрослый, добывать пищу (его кормит мать), неопытный, игривый. Взрослое животное в представлениях дошкольников сильное, умеет быстро передвигаться, добывать пищу, заботится о детеныше (кормит, защищает от врагов, обучает).
Таким образом, на протяжении дошкольного возраста у детей накапливаются интересные, но разрозненные знания о росте и развитии животных и растений, о связи растущего организма с окружающей средой. Дети улавливают некоторые наглядные признаки изменений живых существ, в отдельных случаях ориентируются на комплекс признаков строения при определении возраста растений, на взаимосвязь особенностей строения и поведения животных разного возраста. Это дает возможность предположить, что целенаправленное, систематизированное ознакомление дошкольников с развивающимися животными и растениями будет способствовать их умственному развитию, в частности формированию важнейшей способности интеллекта — выявлять и предвидеть ход изменений в окружающей действительности.
Источник
Произведения про природу. Экологические произведения
Экология имеет большое влияние на здоровье человека и его потомство. Уже стали заметны последствия загрязнения окружающей среды: многие дети в больших городах страдают хроническими заболеваниями с рождения. Забота об окружающей среде – это забота о нашем будущем. Формирование у дошкольников уважительного отношения к природе – важная часть воспитательного процесса. Чтение с детьми произведений про природу помогает в доступной форме донести до ребёнка эту важную мысль.
Экологическое воспитание дошкольников
На Западе давно обратили внимание на проблемы экологии. Раздельный сбор мусора, переход на электромобили и экологическое воспитание детей стали общественными приоритетами. В России эта культура лишь начинает зарождаться. Осенью уже несколько лет проводится Неделя окружающей среды, в её рамках детей и взрослых призывают заботиться о мире, в котором мы живём.
Дошкольный возраст – благодатное время для воспитания бережного отношения к природе. Дети в этом возрасте очень чуткие и отзывчивые.
Экологическое воспитание начинается с практических задач. Это уход за домашними животными, подкормка птиц, бережное отношение к растениям, экскурсии на природу, раздельный сбор мусора, переработка отходов в поделки и полезные вещи.
Экологические стихи для дошкольников
Я. Аким. «Наша планета»
Красивое стихотворение о красоте нашей планеты.
С. Михалков. «Прогулка»
Стихотворение о том, как ребята приехали отдохнуть на реку и не нашли свободного места из-за разбросанного мусора. Идея стихотворения – призыв убирать за собой мусор после летних пикников.
А. Усачев. «Мусорная фантазия»
Стихотворение-сказка о мире, в котором мусорные горы заполонят все вокруг. Произведение учит детей не бросать мусор на улице.
С. Михалков. «Будь человеком»
История о мальчике, который ради забавы спалил муравейник. Автор с грустью описывает испуганных насекомых, метавшихся в огне. Стихотворение учит ответственности и человечности по отношению к живым существам.
Г. Ладонщиков. «Дельный совет»
Стихотворение учит детей относиться к птицам не как к игрушкам, а как к живым существам, которым требуются забота и участие.
В. Орлов. «Что нельзя купить»
В произведении легко и доступно рассказывается о самом ценном на этой планете – природе. Автор говорит о том, что купить можно все на свете, кроме красоты природы.
С. Михалков. «Случай на зимовке»
Рассказ в стихотворной форме об охотнике, который спас медвежонка от собак. Испуганный медвежонок, спасаясь от собак, залез на высокую скалу и не мог спуститься самостоятельно. Охотник снял его, сделал фотографии на память и отпустил.
С. Михалков. «Зяблик»
История о мальчике, мечтавшем иметь зяблика в клетке. Однако он не учёл, что птица требует заботы и ухода. После возвращения с дачи мальчик обнаружил полуживого зяблика, лежащего в своей клетке. Стихотворение учит ответственности по отношению к домашним питомцам. Мальчик из произведения понял, что пока не готов к такой ответственности, и выпустил на волю своего зяблика.
Сказки на экологическую тему для дошкольников
В. Бианки. «Анюткина утка»
Рассказ о девочке Анютке, дочке охотника. Она увидела в груде дичи живую утку, выходила её и отпустила на волю. Рассказ о детской доброте и отзывчивости.
К. Ушинский. «Весна»
Рассказ о приходе весны. Автор с любовью описывает её признаки и изменения, происходящие в природе. Чтение рассказа полезно сопровождать иллюстрациями. При этом обязательно нужно обращать внимание на красоту, которую передает автор своими описаниями. Дети учатся понимать метафоры и сравнения в литературных произведениях.
М. Пришвин. «Лесной доктор»
Рассказ о дятле, который добывает пропитание добычей личинок, вредящих деревьям. На этом примере дети начинают понимать, как мудро устроена экосистема леса. Все животные и птицы взаимосвязаны, без одних нет жизни другим.
В. Чаплина. «Крылатый будильник»
Рассказ о городских птицах зимой – воробьях и синицах. Мальчик вместе с отцом смастерил кормушку, чтобы птички могли найти пропитание в холодное время года. Отец объяснил сыну, как нужно заботиться о птицах и почему нельзя стрелять в них из рогатки. Мальчик когда-то так делал, но после разговора с отцом ему стало стыдно. Ребёнок начал с удовольствием заботиться о птицах.
С. Сахарнов. «Морские сказки»
Дети знакомятся с особенностями жизни морских обитателей.
М. Пришвин. «Золотой луг»
Рассказ о том, как за ночь луг стал золотым, – на нём распустились жёлтые одуванчики.
К. Паустовский. «Собрание чудес»
Рассказ о стремлении мальчишек попасть на Боровое озеро, вокруг которого ходили слухи и легенды. По пути ребята повстречали множество чудес. На прогулке мальчики прониклись красотой леса и его волшебных уголков. В детях чувствуется любовь к природе. Один в разговоре защищает лес, ведь деревья – это кислород и жизнь.
Произведения Н. Сладкова, Б. Житкова, Г. Скребицкого, К. Паустовского и других детских писателей описывают жизнь растительного и животного мира доступно для дошкольников. Эти произведения можно отнести к части экологического воспитания, ведь они посвящены гармонии, которая царит в природе.
Чтение произведений о природе должно сочетаться с практическими занятиями. Это могут быть как походы в лес, так и реальная помощь животным и птицам. На примере заботы о животных дети учатся учитывать интересы других, у них формируются сопереживание и отзывчивость. Это полезные качества для дальнейшей социализации. Дошкольники учатся видеть красоту в привычных природных явлениях, это развивает их эстетическое восприятие.
Материалы подготовлены Федеральным образовательным сервисом «ИнПро» ® (Лицензия Минобрнауки 22Л01 № 0002491). Готовим детей к школе по всей России в 40+ центрах и онлайн, в том числе в г. Занятия в Вашем городе.
Источник